Un proyecto basado en el Modelo 5E e integrando Ciencia, Matemática y Tecnología
Hola a todos, soy Luis Dávila y quiero invitarte a conocer el Proyecto #BiomaTIC realizado con mis estudiantes de octavo grado. Un proyecto que, integra que conecta las matemáticas con la Ciencia, con los enfoques del Modelo 5E, aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo.
Si eres nuevo por aquí, repasemos lo que escribí en un post anterior acerca del Modelo 5E, ¿cómo se origina?, ¿en qué consiste? y ¿cuáles son las etapas de aplicación?
El Modelo 5E
El Modelo 5E fue desarrollado en 1987 por el Estudio Curricular de Ciencias Biológicas (Biological Sciencies Curriculum Study - BSCS) y que promueve el aprendizaje colaborativo, el razonamiento y la resolución de problemas. Aunque se originó para las Ciencias, este modelo se viene aplicando en diferentes áreas académicas.
De acuerdo con Science-Bits, "el Modelo 5E se basa en empezar movilizando los conocimientos previos de los alumnos; proceder conectando sus ideas con nuevos conocimientos adquiridos a través de la investigación y el descubrimiento; proveer de explicaciones formales de aquellos conceptos que serían difíciles de descubrir intuitivamente; y proveer de oportunidades para demostrar los aprendizajes comprensivos mediante su aplicación práctica".
Etapas del Modelo 5E
Consta de 5 fases: Enganchar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar. Cada una de estas etapas, desde mi opinión deben estar debidamente relacionadas, colocando al centro la etapa de evaluación, dado que en cada etapa está presente la autoevaluación, coevaluación de parte de los estudiantes; y el feedback y feedforward de parte del docente.
A continuación, puedes revisar las características principales de cada etapa:
Mira el siguiente video en donde resumo lo que es el #Modelo5E y sus etapas.
Resumen del Proyecto
El proyecto #BiomaTIC constituye una aplicación del Modelo Instruccional 5E y el uso de las herramientas digitales, cuyo propósito es que los estudiantes desarrollen sus desempeños de aprendizaje y adquieran los conocimientos matemáticos y científicos, bajo el enfoque metodológico de la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Además de buscar implementar el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades digitales.
Este proyecto fue propuesto para los alumnos de octavo grado (2ESO) pero puede ser aplicable para cualquier grado. Se desarrollaron las competencias matemáticas de resuelve problemas de cantidad (decimales y porcentajes), y la competencia de gestión de datos e incertidumbre (tablas de distribución de frecuencias, gráficos estadísticos y medidas de tendencia central), las competencias de ciencias: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; además de la competencia digital: se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Esta propuesta se ha desarrollado en 5 etapas, las mismas que constituyen las etapas del Modelo 5E.
En la primera etapa, los estudiantes observaron el video "cómo los lobos cambiaron el curso de los ríos en Yellowstone" afín de generar interés, despertar la curiosidad y conectarlos con los conceptos de biomas, temperatura, clima entre otros conceptos asociados al ecosistema terrestre.
En la segunda etapa, los estudiantes buscaron, filtraron y seleccionaron diversas fuentes de información sobre uno de los biomas de una región seleccionada de diversas partes del mundo, creando sus colecciones colaborativas en wakelet. Esta colección, les permitió tener información relevante, para la creación y resolución de problemas matemáticos del contexto real.
En la tercera etapa, los alumnos explican lo aprendido acerca de los biomas y sus elementos asociados a estos paisajes bioclimáticos, a sus compañeros; utilizando para ello, infografías creadas con herramientas digitales de su elección. En esta etapa reflexionan sobre lo aprendido y están atentos a las observaciones dadas por sus compañeros y profesor, utilizando un lenguaje formal.
En la cuarta etapa, los estudiantes usaron todo lo aprendido sobre uno de los biomas elegidos por ellos y debidamente organizados en colecciones, para explicar o resolver nuevas situaciones problemáticas del contexto real. En este sentido, los estudiantes crearon y resolvieron sus propios problemas matemáticos, con la información filtrada a partir de sus colecciones en wakelet.
En la etapa final, se promueve la evaluación formativa y metacognitiva en donde los estudiantes evalúan su propio aprendizaje, ¿qué aprendieron? y ¿cómo lo aprendieron?, además se evaluó de manera sumativa las habilidades matemáticas aprendidas a través de un concurso matemático creado con los diferentes problemas y mostrados en presentaciones interactivas realizadas con genially.
Un agradecimiento especial a mi compañero de Ciencias, Luis Gustavo Castillo y mis compañeros de Matemática, Cecilia Ariza y Raúl Dongo.
Mira la ponencia que realicé sobre el Modelo 5E y las herramientas digitales para el aprendizaje.
Competencias y desempeños de aprendizaje
A continuación, se describen las competencias, desempeños y las herramientas tecnológicas que se han usado en el proyecto.
Etapas del Proyecto
ETAPA ENGANCHAR:
Roles del docente:
Propone una pregunta reto a partir de un video
Despierta el interés de los estudiantes.
Genera la curiosidad y creatividad.
Evalúa los conocimientos previos de los estudiantes.
Roles del estudiante:
Se compromete con el trabajo.
Hace preguntas sobre las situaciones propuestas.
Practica el diálogo y la escucha activa entre sus compañeros-.
Responde las preguntas poniendo en evidencia sus conocimientos previos sobre las situaciones propuestas.
Actividades de enseñanza:
En la etapa de ENGANCHE, en clase de Ciencia, los alumnos observaron el video: Cómo los lobos cambiaron el curso de los ríos en Yellowstone.
Se formuló la siguiente pregunta: ¿Cómo es posible que los lobos cambien el bioma del lugar?
Se utilizó la técnica KWL (Know, want, learn) para promover el cuestionamiento de los estudiantes acerca de la pregunta propuesta.
ETAPA EXPLORAR
Rol del docente:
Involucra a los estudiantes a buscar, filtrar, seleccionar y organizar fuentes de información recopiladas y cuestionar, utilizando sus conocimientos matemáticos previos para conectarlo con los nuevos.
Rol del estudiante:
Utiliza información previa para hacer preguntas.
Practica la escucha activa entre sus compañeros y docente.
Propone estrategias para la búsqueda y filtrado de fuentes de información.
Toma decisiones al centralizar su temática en la creación de sus colecciones.
Actividades de aprendizaje:
En la etapa de EXPLORACIÓN, los alumnos buscaron, filtraron y analizaron diversas fuentes de información en internet, sobre uno de los biomas terrestres más importantes de algún país, creando una colección en wakelet.
Luego crearon una colección pública de las fuentes que investigaron acerca del departamento que les tocó, en: https://wakelet.com/. La colección creada la compartieron con el docente y con sus compañeros en el wakelet space del proyecto: https://wakelet.com/@Proyecto_BiomaTIC_RDM__K8C1659
Como evidencia de aprendizaje, exportaron como pdf sus colecciones y lo subieron en la plataforma de NEOLMS.
A continuación, se muestra el wakelet space creado para el proyecto:
A continuación, se muestra un ejemplo de una colección creada en wakelet por parte de una estudiante.
Bioma: Selva Brasilera
ETAPA EXPLICAR
Rol del docente:
Brinda a los estudiantes la oportunidad de comunicar a sus compañeros lo que han aprendido hasta ahora y descubrir lo que significa la importancia de crear un problema matemático de manera contextualizada y usando datos reales, de fuentes confiables.
Rol del estudiante:
Explica la creación de su problema matemático.
Escucha las explicaciones de los demás, las compara con las suyas y reorienta la creación de su problema matemático.
Utiliza conceptos, definiciones, propiedades y teoremas matemáticos de manera formal.
Compara lo nuevo que aprendió con sus conocimientos previos.
Actividades de aprendizaje:
En esta etapa, los alumnos crearon de forma creativa una infografía usando canva, sobre el bioma sobre el cual se han profundizado su conocimiento en la elaboración de la colección creada en wakelet. y lo explicaron a sus compañeros.
A continuación, se muestra un ejemplo de una infografía:
Se realizó un open day para padres de familia y los estudiantes tuvieron la oportunidad de explicar también a los padres visitantes al colegio sobre el proyecto #BIiomaTIC y el Modelo 5E.
ETAPA ELABORAR
Rol del docente:
Promueve que los estudiantes usen sus nuevos conocimientos y continúen desarrollando sus habilidades matemáticas a través de la transferencia de dichos conocimientos adquiridos a nuevas situaciones del mundo real y lo hacen resolviendo problemas creados por sus compañeros.
Rol del estudiante:
Aplica sus habilidades matemáticas en situaciones problemáticas nuevas pero similares.
Utiliza sus conocimientos previos para hacer preguntas y proponer estrategias de resolución de problemas.
Registra sus procesos matemáticos de la resolución de problemas propuestos.
Compara sus soluciones con sus compañeros.
Actividades de aprendizaje:
Con la información recopilada (datos reales) del bioma investigado, los estudiantes crearon un problema matemático sobre los contenidos temáticos de números racionales, decimales, porcentajes, tablas de distribución de frecuencias, gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, registrando dicha información en un documento de google, creado para tal fin. Para ello, realizaron una copia del siguiente documento: https://docs.google.com/document/d/1POauu7VuN9d-5CQIcVZTlQwpBEiOhbhqvYf78LKUZ4k/copy
En el documento anterior, los estudiantes describieron el problema matemático y la solución de este. En dicha solución del problema, usaron las mismas herramientas que ofrece google docs; y/o subieron a través de una imagen tomada con su smartphone, la resolución hecha en su cuaderno, procurando que la imagen sea de muy buena calidad y que se evidencie solamente la resolución del problema.
Una vez creado el problema y subsanadas las observaciones hechas por el docente, subieron la evidencia de aprendizaje, en el post correspondiente (tarea asignada) de la plataforma de NEOLMS.
ETAPA EVALUAR
Rol del docente y estudiante:
Promueve que los estudiantes evalúen sus habilidades matemáticas y reflexionen sobre su aprendizaje.
Rol del estudiante:
Responde preguntas abiertas de metacognición.
Demuestra sus habilidades matemáticas en la resolución de problemas.
Evalúa su propio progreso y conocimiento.
Hace preguntas relacionadas sobre las conexiones de la matemática con otras áreas.
Actividades de aprendizaje:
En la etapa de EVALUACIÓN, los alumnos revisaron y evaluaron lo que aprendieron y cómo lo han aprendido. También se generó un espacio para la evaluación formativa a través de las presentaciones interactivas realizadas en genially y que se compartieron con los compañeros generando un concurso de matemática propuesta en un ebook interactivo de genially y en códigos qr en el salón de clases.
Aquí un ejemplo de una presentación interactiva de un problema matemático creado en genially:
Ebook interactivo de los problemas matemáticos:
RECURSOS
Los recursos que usaron los estudiantes son los siguientes:
Ejemplos de problemas matemáticos:
Herramientas digitales