En un mundo cada vez más digitalizado, la creación de orientaciones didácticas que integren recursos digitales de aprendizaje es esencial para el éxito de los aprendizajes de los estudiantes. A continuación, te cuento mi experiencia al usar ChatGPT 4.0 para diseñar dichas orientaciones, con un enfoque en el área de matemática, propuesto en la Guía del docente "IA como copiloto".
Elementos Clave para Crear Orientaciones Didácticas con Recursos Digitales
La inteligencia artificial (IA) ha transformado significativamente el campo educativo, especialmente con herramientas como ChatGPT. Para crear orientaciones didácticas que aprovechen recursos digitales, es crucial considerar los siguientes elementos:
Objetivos de Aprendizaje:
Establece lo que los estudiantes deben aprender utilizando el recurso digital. Esto puede incluir habilidades matemáticas específicas, como resolver ecuaciones o aplicar teoremas geométricos. En el currículo nacional del MINEDU - Perú, los objetivos de aprendizaje están relacionados con el desarrollo de competencias matemáticas, como la resolución de problemas de cantidad; regularidad equivalencia y cambio, forma, movimiento y localización; y la competencia de gestión de datos e incertidumbre. Por ejemplo, un objetivo o propósito de aprendizaje podría ser que los estudiantes "resuelvan problemas de adición y sustracción de fracciones con igual o diferente denominador", relacionado con la competencia matemática de resuelve problemas de cantidad. Esto orienta el uso de recursos digitales a alcanzar este propósito de aprendizaje.
Selección de Recursos Digitales:
Es fundamental elegir recursos adecuados, como simulaciones, plataformas interactivas o videos que faciliten el aprendizaje del concepto matemático. Según el currículo, los recursos digitales deben ser adecuados y pertinentes para desarrollar las competencias mencionadas. Un ejemplo en el área de geometría podría ser el uso de GeoGebra para que los estudiantes exploren los conceptos de perímetro y área de polígonos, conectando las actividades digitales con el logro de la competencia "resuelve problemas de forma, movimiento y localización". También, se puede usar simulaciones de PhET para visualizar situaciones con figuras geométricas y que los estudiantes trabajen con la construcción de nociones espaciales y por supuesto mi herramienta bandera genially, por su interactividad y dinamismo.
Adaptación Curricular:
Los recursos digitales deben ajustarse al currículo, asegurando que sean coherentes con los contenidos, las competencias y los desempeños esperados. Asegúrate de que el uso del recurso digital enriquezca los aprendizajes y cumpla con los estándares educativos. El recurso digital debe estar adaptado a los desempeños esperados del currículo del MINEDU. Por ejemplo, si el propósito es que los estudiantes "utilicen la representación decimal de un número racional para resolver problemas", el recurso seleccionado debe facilitar esta práctica. Se puede utilizar recursos como videos educativos de Khan Academy que aborden de manera clara la conversión entre fracciones y decimales, lo que refuerza el desempeño esperado de la competencia de resolver problemas de cantidad.
Diseño de Actividades:
Las actividades deben estar alineadas con los procesos didácticos de matemática (tal como se muestra en la tabla) que recomienda el MINEDU, como la familiarización con el problema, la búsqueda y ejecución de estrategias, socialización de las representaciones, reflexión y formalización, y el planteamiento de otros problemas. Por ejemplo, al enseñar resolución de ecuaciones lineales, una actividad diseñada con Desmos podría incluir la representación gráfica de las soluciones y la interacción con los estudiantes para que verifiquen visualmente sus respuestas, promoviendo así un aprendizaje activo.
5. Evaluación y Retroalimentación:
La evaluación en el contexto del currículo nacional implica observar no solo la respuesta final, sino también el proceso de razonamiento. Por ejemplo, cuando se trabaja con números decimales, una rúbrica podría evaluar cómo los estudiantes aplican estrategias de estimación y cálculo mental, además de la precisión de sus respuestas. Herramientas digitales como Socrative permiten una evaluación continua, con retroalimentación inmediata sobre los errores cometidos, lo que refuerza el aprendizaje.
6. Diversificación y Personalización
En un aula heterogénea, el currículo recomienda atender las diferencias en los ritmos y estilos de aprendizaje. Por ejemplo, si algunos estudiantes tienen dificultades con fracciones, podrían utilizar videos de YouTube o juegos educativos interactivos que refuercen el concepto con un enfoque visual. Mientras que otros estudiantes, con mayor dominio, podrían avanzar a actividades más complejas que incluyan problemas de razonamiento proporcional en situaciones de la vida diaria.
7. Acompañamiento y Apoyo
El acompañamiento docente es clave para que los estudiantes integren efectivamente los recursos digitales. Por ejemplo, al utilizar recursos como GeoGebra, el docente debe guiar a los estudiantes a través de actividades estructuradas, brindando apoyo cuando se enfrenten a dificultades en el manejo de la herramienta o en la interpretación de los gráficos generados. Este acompañamiento asegura que el recurso digital se utilice de manera efectiva y contribuya al desarrollo de competencias matemática.
8. Reflexión y Mejora
Es importante fomentar la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Después de resolver problemas, los estudiantes deben reflexionar sobre las estrategias que emplearon y cómo estas les ayudaron a llegar a la solución. Por ejemplo, después de una actividad en GeoGebra sobre la resolución de sistemas de ecuaciones, se podría pedir a los estudiantes que reflexionen sobre qué método de resolución (gráfico, algebraico, numérico) les resultó más intuitivo y por qué. Esta reflexión ayuda a consolidar los aprendizajes y a identificar áreas de mejora.
Cada uno de estos elementos contribuye a un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo y adaptado a las competencias del área de matemática. Los recursos digitales, cuando son seleccionados y aplicados adecuadamente, pueden ser un potente complemento para el desarrollo de las competencias matemáticas.
La importancia de los Prompts para crear orientaciones didácticas con el uso de recursos digitales de aprendizaje.
La guía "IA como Copiloto" ofrece un enfoque práctico y estratégico para utilizar los chatbots de IA en el diseño de orientaciones didácticas, brindando a cada uno de los profesores un marco que les permite aprovechar al máximo el potencial de la inteligencia artificial. Esta guía detalla cómo estructurar prompts para que la IA no solo responda a preguntas básicas, sino que también proponga estrategias didácticas detalladas y recursos digitales adecuados para el contexto específico del área de aprendizaje. A continuación, muestro un ejemplo de prompt que puedes descargar y editar a tu contexto y/o necesidades particulares. No olvides escanear el qr para o hacer clic en la imagen para acceder a todos los prompts.
Como dato curioso: Puedes pedirle a ChatGPT que te de en formato de tabla, markdown y descargar en formato word.
El prompt anterior integra todos los elementos explicados anteriormente de la siguiente manera:
Objetivos de Aprendizaje | El propósito de aprendizaje, mostrado a través del desempeño precisado en el prompt, es que los estudiantes de primero de secundaria seleccionen y empleen estrategias de cálculo para operaciones con números enteros, desarrollando así la competencia de resuelve problemas de cantidad. |
Selección de Recursos Digitales | Se selecciona el recurso interactivo "Operaciones con Enteros" de Genially, que permite la práctica visual y concreta de las operaciones básicas con números enteros (adición, sustracción, multiplicación, división). |
Adaptación Curricular | El recurso y las actividades deben adaptarse al currículo de matemática de secundaria. Aquí, el enfoque se alinea con la competencia de resolución de problemas de cantidad del currículo nacional del MINEDU. |
Diseño de actividades | El docente diseña actividades donde los estudiantes exploran el recurso interactivo, resuelven problemas prácticos y trabajan en equipo para socializar estrategias. Las actividades propuestas en el prompt siguen las acciones concretas de los procesos didácticos del área de matemática. |
Evaluación y Retroalimentación | La evaluación se realiza a través de la retroalimentación inmediata proporcionada por el recurso interactivo y las preguntas de reflexión (exit ticket y metacognición) incluidas en el prompt, evaluando tanto la precisión como el proceso seguido. "¿El procedimiento utilizado te permitió conseguir el resultado?" o "¿Qué estrategias fueron las más útiles?", que ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje. |
Diversificación y Personalización | El docente puede proponer diferentes niveles de dificultad en las actividades. Por ejemplo, el recurso interactivo se ajusta a estudiantes que necesitan más apoyo o aquellos que pueden resolver problemas avanzados. |
Acompañamiento y apoyo | Durante la actividad, el docente brinda orientación y guía continua, ayudando a los estudiantes a utilizar el recurso interactivo y a seleccionar las mejores estrategias para resolver los problemas propuestos. |
Reflexión y mejora | Se deben generar espacios para la reflexión de parte de los estudiantes sobre la aplicación de la propuesta de orientaciones didácticas y escuchar las opiniones de los estudiantes para realizar mejoras en las orientaciones didácticas. |
La guía "IA como Copiloto" ofrece una valiosa colección de ideas y ejemplos prácticos para que como docente puedas utilizar los recursos digitales en sus aulas, facilitando la creación de orientaciones didácticas innovadoras y efectivas. Sin embargo, es fundamental que no solo nos limitemos a seguir los prompts al pie de la letra, sino que debemos adaptar cada uno de ellos a su contexto particular, considerando las necesidades específicas, estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Cada grupo es único, y lo que funciona en una clase puede no ser adecuado para otra. Por ello, la capacidad del docente para ajustar las sugerencias de la IA a las características de su entorno educativo es esencial para garantizar un aprendizaje significativo y personalizado, que potencie el desarrollo de competencias en todos los estudiantes.
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